特殊日子的生日送诗：

在每一个孩子的生日，老师专门为这个孩子送上一首生日诗。生日诗的选择一定要慎重。诗意的含蕴一定要符合这个孩子的特质，对于那些性格内向沉默的孩子，诗句里也一定是包含着蕴藏在他身上的潜能，老师则通过生日送诗这一特殊形式的互相编织，帮助学生去认识并形成良好的自我镜像。另外，每个生命都是独一无二的，因此，一个班级里，送给每个学生的生日诗也是独一无二的。

怎么诵

凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；不可牵强暗记，只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到，心不在此，眼不看仔细，心眼既不专一，却只能浪漫诵读，决不能也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？

——南宋朱熹

“读文字想画面”

开展主题读书活动：

、同一作家系列主题阅读

、分类阅读（童话、寓言、神话、历史、名著、科普等）

、举办读书节仪式

4、赠书活动

共同书写教育人生（论坛）；

学会表达，情感会更细腻、条理（情调）；

学会宣泄，心理会更健康（黎力）；

学会反思，心灵会更坚强（成长）。

手机：

QQ：

邮箱：lingmei.

向着明亮那方，向着明亮那方，哪怕烧焦了翅膀也要飞向灯火闪烁的方向。----夜里的飞虫啊！

向着明亮那方，向着明亮那方，哪怕只是分寸的宽敞也要向着阳光照射的方向。----住在乡村的孩子们啊！----住在城市的孩子们啊！住在地球每一个角落的孩子们啊！男生背第一节，女生背第二节，全体合起来背第三节，有意思的是，在每一节的最后，孩子们都加上了一句：三（）班的孩子们啊。就这样，一个简单的加法，就将一首美妙的诗，一首充满阳光的诗，送给了自己，与自己的生命长久地相联系。而这样的诗歌，孩子们读起来，自然会有特别的感情。无论是男生还是女生，我注意到他们朗读的时候都比较注意分寸，他们会越来越明白，感情的充沛，不是用声音的分贝来表示的，只有学会用胸中的那股子真情来吐出每一个字，诗歌才能读出它的美丽来。可惜的是，孩子们并没有站起来诵这首诗，还有，在诵之前，老师有好几句提示语。我猜测，这可能是因为这首诗并没有真正用作每一天的启动仪式的缘故。其实，如果大家养成了习惯，这些提示语是没有必要的。而且大家可以轮流来主持启动这首诗的晨诵，而教师，则可以真正地成为班级的一员，跟其他的孩子一些站在下方，面向黑板一一或者另外一个班级的吉祥物、象征物，一道放声来晨诵这首诗。然后，陈美丽带着孩子们一起重温了前些天学会的几首晨诵诗，分别是顾城的《安慰》，富兰克林的《我的自画像》，还有改编自金子美铃的《星星和蒲公英》，最后一首经过老师的修改，成了孩子们送给一个同学的生日颂诗。昨天是班上杨浩帆的生日，陈老师为杨浩帆讲了一个故事，《小溪流的歌》，故事相当长，讲一条小溪流一路歌唱着，为两岸带去快乐，而自己也在歌唱中不断地蜕变，成为小河，成为一条奔腾的大江。然后，全班开始读《星星和蒲公英》，最后一段，是为了生日的杨浩帆而特意添加的：就像在海底的小石子日间的星星，沉落着等待夜晚的来临在我们眼里是看不见的虽然我们看不见，但他们存在着有些事物看不见，但存在着

枯萎散落的蒲公英静静地藏在屋瓦的缝隙里它坚强的芽根，等待着春天的到来在我们眼里是看不见的虽然我们看不见，但他们存在着有些事物看不见，但存在着

亲爱的杨浩帆啊你就是那日间的星星你就是坚强的蒲公英你深藏的潜力在人们眼里是看不见的虽然人们看不见，但它们存在着有此事物看不见，但它们存在着我们可以想像，这样的生日颂诗，可以为一个孩子的生日带来怎样的感动？他生长中的生命，又为因这样的诗歌而添加多少诗意与坚强？而师生的关系，学生之间的关系，又会因这样的相互吟唱，而达到一个怎样的令人憧憬的境界？读完这些诗，才开始今天的晨诵诗的学习。确实，一首小小的儿童诗，或者是把古诗词用作晨诵，除了少数因篇幅较长之外，大多数诗歌只用吟诵、朗读和简单的讲解，是不需要用近二十分钟来进行的，而且也支撑不了二十分钟。二十分钟，这是一个多么长的时间啊，在中高段的课堂上，半堂课，我们可能要解决许多难题呢。因此，不断地将以前的诗歌依据当前的情境重新编织起来，这既能巩固所学，又能用学生已经掌握、感悟的内容，避免在一开始就进行较冷僻的诵读与讲解。当然，这也需要教师另具匠心才行，仅仅是依次把学过的诗歌重读一遍，重背一遍，是远远不够的。今天三（）班所学的新诗是顾城的《小花的信念》： 　　在山石组成的路上 　　浮起一片小花 　　它们用黄金的微笑 　　来回报石头的冷遇 　　它们相信 　　最后，石头也会发芽 　　也会粗糙地微笑 　　在阳光和树影间 　　露出善良的牙齿一开始，教师作了范读，读得很清晰，但对三年级的孩子来说，稍显不够夸张（即对诗歌朗诵的几个关键点的特别强调）。然后，就是学生模仿刚才教师的朗读，自己来试着读。然后，教师就引导学生理解这首诗，因为第一本学生阅读的书是王一梅的《木偶的森林》，所以教师就自然而然把书中热情的阿汤，与冷漠的罗里，解读成为诗中的小花与石头，并将阿汤最终让罗里变得热情起来的故事，与诗中石头也会发芽、粗糙地微笑、露出善良的牙齿联系起来。应该说，这是一个非常巧妙的关联，意义，诗歌与故事的意义，书本与孩子们的意义，就是通过这样的巧心的编织，而联系为一体有机的整体。为了加强孩子们对诗歌的理解，加强诗歌对孩子当下生命的意义，老师又引导孩子们替换了一下诗中的词语，把诗中的它们（她们），改变成“我们”，将“一片”，改成了班级中的学生数58，有学生建议把陈老师也加进去，又成了59。这样，学生们最后读的诗就成了： 　　在山石组成的路上 　　浮起58朵小花 　　我们用黄金的微笑 　　来回报石头的冷遇 　　我们相信 　　最后，石头也会发芽 　　也会粗糙地微笑 　　在阳光和树影间 　　露出善良的牙齿就是在这样的朗读和“与词语游戏”中，今天的晨诵时间结束了，孩子们穿越过了四首诗歌，四首诗穿越过了孩子们，他们的故事穿越过这个黎明，而意义或者说价值，就在一切事物流淌着。不过，对顾城的这首诗，我一直是略有微辞的。当初，我曾用“顾影自怜”四个字来形容顾城的这首诗，或者说这首诗中的顾城。我认为顾城是把自己比拟为一片有着黄金般微笑的小花，而认为世界则是一片怀着冷嘲的石头，自己的出现，带给了世间以意义和微笑，世界因此而开始明亮起来，石头也开始露牙微笑起来。也就是说，这首诗，对自己有着太明显的自恋，这还不打紧，问题是它同时还把自己所处的社会，写得有点阴冷，更重要的是，它将这二者对立起来。这样的诗，具有相当的艺术价值与感染力，但也暗暗地会给孩子们带来一点点愤世嫉俗的气息。当然，这不是一首天天重复的晨间颂诗，只是一乎普通的晨诵诗，毕竟它不失优美与诗意，也同时有着积极的意义，所以，仍然可以在晨诵中使用。除诗以外，关于晨诵的方式，我个人觉得，今天陈老师在引导读的方式方法上，似乎力量单薄了些。教师自己的示范似乎还不足让学生体悟此诗，而后面也没有在朗读上有明确的指导。其实完全可以让学生自定节奏与重音，自由地吟读几遍，然后读出各自的见解，用读来体现其见解，有不同意见处，则结合着诗歌词句进行探讨，努力读出诗歌的精髓来。如果加强一点读的方式，让学生在晨诵中更有个性，更有自己的体悟，诗本身再更美妙一些，这真的是一堂非常美妙的晨诵课，一个非常美妙的黎明。

爱读书的树叶

雪野

爱读书的树叶

捧着阳光读

一天一遍

读得兴奋满脸

爱读书的树叶

捧着月光读

一夜一遍

读得平平安安

一听说风老师来检查

每片树叶便

摇头晃脑

齐声朗读

毛虫日志

年9月日星期二晴

九月每月一事的主题是“求知——阅读”，所以今天的晨诵我选择了《爱读书的树叶》这首小诗来开启我们的黎明。

优美的音乐响起来了，新教育史老师创造的问好方式也成了我们的最爱。

师：早安，孩子们

生：早安，徐老师

师：整个早晨，我一直看着你们，

生：整个早晨，我们一直看着你，

师：怎样把每一寸玲珑的晨光，变作七彩的朗诵，嚼成书本的芳香。

生：怎样把每一寸玲珑的晨光，变作粉笔的舞蹈，嚼成知识的芳香。

同学之间问好：早安，（ 　　）！整个早晨，我一直看着你，怎样把每一寸玲珑的晨光，变作七彩的朗诵，嚼成书本的芳香。

问好后，今天的晨诵开始了。首先我们复习昨天学习的《我比去年更快乐》，然后就开始新诗的学习。

昨天晚上，对史老师《爱读书的树叶》课堂描述以及马老师提出的建议好好地学习了一番，根据班级的条件作了些修改，设计了一个简要的流程，把看投影改成了画图。

“小朋友，今天我们要学习一首新诗，这首诗和一片片树叶有关。让我们先来玩一个猜一猜的游戏。”边说边在黑板上画了几片树叶，然后又画了一只红红的太阳，孩子们安静的看着。

“小朋友们，猜一猜这些树叶会在阳光下干什么呢？”开始提问。

话音刚落，就有小朋友举起了手，反应可真快。

“小树叶在阳光下跳舞。”黄舒帆脆生生地回答，身体还扭了几下。

“树叶在阳光下和小伙伴做游戏。”这是朱赛龙。

“树叶在晒太阳。”可爱的陆心怡回答。

…………

画上一个月牙，继续提问：“猜一猜，这些小树叶们在月光又会做些什么？”

“数星星。”周天乐抢先回答。

“睡觉。”倪晶海笑眯眯地说。想想也是，晚上了自然睡觉了。

“开晚会。”呵，够浪漫的，这是茅凯宇。

…………

“你们刚才说的都不是，小树叶在阳光下和月光下到底干什么呢?读了诗你们就知道了”此时孩子们已充满了期待。

出示第一第二小节，孩子们迫不及待的读了起来。

“原来是爱读书的树叶，他们都在读书。”孩子们恍然大悟。

然后又通过我的范读、学生自由练读，男女生分角色读，指名读等多种方式把两小节诗读通顺，读流利。

游戏继续：

“想一想，捧着阳光读，小树叶读的写在阳光上的会是什么故事呢？”

“小树叶在读《一年级大个子和二年级小个子》。”秦龙威兴奋满脸的回答。边回答边拿出了假期里新买的《一年级大个子和二年级小个子》炫耀了一下，这是本学期《好书伴我成长》推荐的必读书目。

“爱读书的树叶，捧着阳光读《一年级大个子和二年级小个子》，一天一遍，读得——”我把书名添在了诗中。

“——读得兴奋满脸”一唱一和，配合得还真不赖。

“小树叶在读《小猪唏哩呼噜》的故事。”这是周嘉迪。

“爱读书的树叶，捧着阳光读《小猪唏哩呼噜》，一天一遍，读得——”

“——读得兴奋满脸”《小猪唏哩呼噜》是孩子们假期中共读的书，我想在他们说出兴奋满脸的时候，脑海里一定想起了小猪唏哩呼噜里边有趣的故事。

“小树叶在读《没尾巴的狼》”帅气的张洪炜压低了声音说，显出很恐怖的样子。

“爱读书的树叶，捧着阳光读——”

“——《没尾巴的狼》，一天一遍，读得兴奋满脸”齐声诵读。

还有很多小朋友想告诉大家自己读得兴奋满脸的书。

“下面我们一起说，‘爱读书的树叶，捧着阳光读——’”

“《大个子老鼠小个子猫》”

“《木偶奇遇记》”

“《花格子大象艾玛》”

“《小猪变形记》”

……………

“一天一遍，读得兴奋满脸”教室里乐开了锅。

同样的方式继续游戏：

“想一想，‘捧着月光读，读得平平安安’，小树叶读的写在月光上的又会是什么故事呢？”

“《月亮的味道》、《安徒生童话》、《我想有颗星星》、《小熊的哈欠》……”

正如马老师所言，前段时间孩子们读过的那些书啊，这些曾经让他们兴奋满脸的故事，曾经给他们带来甜蜜回忆的故事，就又再次被孩子们唤醒了。

“用我们的声音，来通过朗读把兴奋满脸和平平安安体现出来吧。”

快乐的声音，轻柔的声音在教室里交替响起。

再来个调皮些的游戏吧。

“这些小树叶啊，等到风老师来的时候，又会做些什么呢？”

出示诗的最后一节。

“大家尽量调皮、快活地读吧。”

“小朋友，如果请你们给这首诗加一个题目的话，你会加什么呢？”

“爱读书的树叶”水到渠成。

“加上题目，我们一起读一遍。”

读完后，就开始做那个有趣的换词游戏了。

“小树叶这么爱读书，我们班谁最爱读书呢？”

“范滢杰”小朋友一致推荐。

“好，那我们先把这首诗送给范滢杰。”我把“树叶”改成了“范滢杰”。“还有哪里要改？”大家很快找到其他几处。然后我们一起把这首诗送给的范滢杰。

爱读书的范滢杰

爱读书的范滢杰

捧着阳光读

一天一遍

读得兴奋满脸

爱读书的范滢杰

捧着月光读

一夜一遍

读得平平安安

一听说徐老师来检查

范滢杰便

摇头晃脑

齐声朗读

“你爱读书吗？把这首诗送给你自己。”孩子们摇头晃的朗读起来。

因为有了跟孩子的生命关联，读起来的感觉又不同了。

“小朋友们，九月是我们学校的阅读月，希望小朋友们在这个月里以及以后的每一天，读好书，好读书，都能养成爱读书的好习惯。最后老师把这首诗送给我们班所有的小朋友。”

爱读书的二（）班小朋友

爱读书的二（）班小朋友

捧着阳光读

一天一遍

读得兴奋满脸

爱读书的二（）班小朋友

捧着月光读

一夜一遍

读得平平安安

一听说徐老师来检查

每个小朋友便

摇头晃脑

齐声朗读

最后在分小节朗读中结束了今天的晨诵。

今天晨诵最大的收获就是体验到了联系儿童当下的生活生命来晨诵的魅力。

——新教育晨诵项目四年级春狄金森诗歌课程简介

爱米莉·狄金森，美国诗歌史上一个孤独而永恒的名字。如果说惠特曼的诗是太阳的话，狄金森的诗就是夜空里硕大而孤寂的晨星，二者风格迥异，但同列不朽。

也因此，爱狄金森的，几乎忘了我们所读的只不过是汉语译作，而对她文字，往往喜爱到了近乎偏执的地步；不喜欢狄金森的，只觉得她语言怪异，脾气怪异，认为除《如果我能使一颗心免于哀伤》等少数诗作外，大半译诗只不过是不能卒读的平庸之作。

也因此，除了初中的《没有一艘船能像一本书》外，小学教材，无论课内外，都不会选录她的诗。而高中教材，面对狄金森也同样不知如何“下嘴”，似乎只是为了应景而选了几首。而这几首诗，离开了狄金森诗歌的特有的大背景，单薄得有点寒伧。

新教育晨诵课程的推荐序列，是把狄金森列在小学四五年级的。这只是一厢情愿而不可能实现的梦想，还是一朵一直未被正确种植，进而未被正确理解的花？

在年春天的新教育海门行中，马玲等人终于准备挑战这个难题。鲜花初放的三月，他们用三个星期时间，准确地说是用整整十三个黎明，诗歌、春天、狄金森陪伴老师和孩子们共舞，老师和孩子用声音吻醒沉睡已久的诗歌，诗歌用声音吻醒沉睡的大地与灵魂。而新教育晨诵项目也藉此而用行动证明：大地与花朵的神秘，诗歌与生命的神秘，并未被“常识”所真正认识，只要你虚了心认真地聆听，你将对生命和教育，有一种前所未有的洞察。

在最后一天，我引用了狄金森这几句诗作为此一课程的设计初衷：

大海对小溪说“来啊”－

小溪说，“等我长大”－

“那时你就成了大海－

我要的是小溪，现在就来！”

我想说的是，生命的大河由涓涓细流汇聚而成，我们往童年生命中的灌注，将决定童年生命的品质与风格。如果没有这样的经典滋润（必须是春雨般的滋润），他们永远不会自动地拥有亲近经典的岁月。

这个课程最后一首诗，是由还在上大四的杨娟带给孩子们的。原本她选择的是

他用手指摸索你的灵魂

像琴师抚弄琴键

然后，正式奏乐——

他使你逐渐晕眩——

使你脆弱的心灵准备好

迎接那神奇的一击——

以隐约的敲叩，由远而近——

然后，十分徐缓，容你

有时间，舒一口气——

你的头脑，泛起清凉的泡——

再发出，庄严的，一声，霹雳——

把你赤裸灵魂的外衣，剥掉——

巨风的指掌抱握住森林——

整个宇宙，一片宁静——

这真的是一首好诗啊，让我们想起泰戈尔《吉檀迦利》的一些诗句，如：

当你命令我歌唱的时候，我的心似乎要因着骄傲而炸裂我仰望着你的脸，眼泪涌上我的眶里。

我生命中一切的凝涩与矛盾融化成一片甜柔的谐音──我的赞颂象一只欢乐的鸟，振翼飞越海洋。

我知道你喜欢我的歌唱。我知道只因为我是一个歌者，才能走到你的面前。

我用我的歌曲的远伸的翅梢，触到了你的双脚，那是我从来不敢想望触到的。

在歌唱中陶醉，我忘了自己，你本是我的主人，我却称你为朋友。

但是，也正因为如此，这首诗还并不适合此刻的孩子们。虽然在与神灵之间的“我和你”的关系，是诗歌的永恒主题，也是狄金森诗歌的一大主题，但是，因为孩子们要体悟这些还需要更长的岁月的，所以，我们只能等待。

诗歌有两种“难”，一种是形式上的技巧制造了陌生化效果，也制造了阅读障碍，另一种，是其主题的深邃与复杂。对前一种，我们容易设法克服，对后一种，我们只能敬畏。但是，许多后一种“大诗”虽然深邃到我们不能清楚地把握，却仍然能够“感知”与“感受”，如陈子昂的《登幽州台歌》（前不见古人），我们仍然能够学习。但大多数这样的大诗，我们只能等青春期为孩子们开启对生命最深奥秘的探询，这样的诗是最适合那段岁月的。这样的诗，能够引导我们向着崇高与永恒，静静地俯首。

于是杨娟最后选择的是《要造就一片草原》：

要造就一片草原，

只需一株苜蓿一只蜂。

一株苜蓿，一只蜂，

再加上白日梦。

有白日梦也就足够了，

——如果找不到蜂。

新教育晨诵项目开发了一些常用的技巧，其中有“猜写”、“仿写”、“扩充填空”。像这首诗，是极适合用这样的方式，来更广更深地理解其意旨，把握其结构的。这是马玲老师所作的杨娟上晨诵的情景片段：

这也是一首有意思的诗，杨娟用游戏的方式进行，她先问学生：“要造就一片草原，需要什么呀？”

“草。”“太阳。”“花。”“雨。”“蜜蜂。”“蝴蝶。”“山峰。”学生说了很多。

“要造就一片草原，只需一株苜蓿一只蜂。”杨娟读出了狄金森的诗句，“一片草原”和“一株苜蓿一只蜂”的反差，带给了孩子预料之外的惊喜，他们情不自禁笑了。

那一天，孩子们还创作了许多仿作。今天，我在这最后的告别仪式上，选择了两首。我请沈嘉成来读他自己的仿作——

要造就一片森林

只需一棵小树一只鸟

一棵小树一只鸟

再加上自己的想象

有想象也就足够了

——如果没有鸟

想像，白日梦，诗歌，有这些就足够了，足够我们在小小的教室里，有短短的三个星期里，自由自在地飞翔过许多国度了。

新教育晨诵课程，一直强调师生的生命与社会生活和自然节律合拍共舞。虽然以诗人为名的专题课程不必像“在农历的天空下”那样严格地遵守节气，但是，利用自然节气来打通诗歌与生命的关联，重现在自然之前的诗人生命中涌现出诗歌的那一刻，我们往往会刻意地选择诗歌的温度与季节。就像这一次狄金森课程里，马玲老师安排有一个关于春天的小单元。

为了让孩子们更好地理解狄金森，理解她的神秘的诗歌，马玲老师精心地把狄金森秘密日记中的一些词句编织进课程。而我今天就利用她选的这段话，请她来宣告春天的来临：

春天是会传染的，让一根树枝或一只鸟开始出现了新气象，一下子所有自然界都仿效起来了。树与草都被添上了金绿色的装饰，上头镶满了花朵，像波斯一样动人！草地可以听见大地的声音，空气里竟是天堂的回音。

因此我们沉重的精神，被大自然的礼赞所提升。（狄金森）

然后是孩子们，按提示分男女声朗读——

亲爱的三月，请进

我是多么高兴——

一直期待你光临——

请摘下你的帽子——

你一定是走来的——

瞧你上气不接下气——

亲爱的，别来无恙，等等等等——

你动身时自然可好——

哦，快随我上楼——

有许多话要对你说——

你的信我已收到，而鸟

和枫树，却不知你已在途中——

直到我宣告，他们的脸涨得多红啊——

可是，请原谅，你留下

让我涂抹色彩的所有那些山山岭岭——

却没有适当的紫红可用

你都带走了，一点不剩——

是谁敲门？准是四月。

把门锁紧——

我不爱让人纠缠——

他在别处呆了一年——

正当我有客，才来看我——

可是小事显得这样不足挂齿

自从你一来到这里

以至怪罪像赞美一样亲切

赞美也不过像怪罪

孩子们读得好极了。但是，几个星期之前，这首诗对许多老师来说还是一个难解的谜，因为大家对一些诗句的语意，存在着理解上的隔阂。那一次，为了便于大家理解，我补上了一些语句使之更连贯一气，当然这意味着把这首诗译成了散文（而且还补上了几句诗人对“三月”说话时的潜台词）。我还要求大家读的时候，一定不要想像出“春天”，一定要想像出是诗人接待了一个名叫“三月”的远道而来的少女。而诗，就是诗人少女见到三月少女的“唠叨”：

亲爱的三月，请进。

我是多么高兴——

（因为我）一直期待你光临。

请摘下你的帽子（进屋里来吧）

你一定是走来的

——瞧你上气不接下气

亲爱的，别来无恙？等等，等等（让我先问问你）

——你动身时自然可好？

（算了，过会再回答我或者我自己去看吧）

哦，快随我上楼

（我们分别这么久，我）有许多话要对你说——

（我有许多话要对你说——）

你的信我已收到，而鸟

和枫树，却不知你已在途中

直到我宣告（你正在来临），他们的脸涨得多红啊

（我有许多话要对你说——）

可是，请原谅，你（去年离开时）留下

让我涂抹色彩的所有那些山山岭岭

却没有适当的紫红可用

你都带走了，一点不剩—

（现在好了，你把花朵，也就是紫红都带回来了，我们可以尽情涂抹了。）

（我们的相聚是如此令人激动，可是）

是谁敲门？准是四月。

把门锁紧——

我不爱让人纠缠。

他在别处呆了一年。

正当我有客，才来看我—

（我可不是在暗示你也一样在另外呆了一年才来看我哦——）

可是小事显得这样不足挂齿——

自从你一来到这里

以至怪罪也像赞美一样亲切

赞美也不过像怪罪—

（如果我曾怪罪你没来，这只是因为对你的喜爱和思念啊）

当时，有疑惑的老师一读，恍然了，觉得诗真是好。而在晨诵教学时，同样如此，孩子们在经历了“读原诗有惑——读补译的诗解惑——再读纯净原诗”的过程之后，当他们再次接受这首诗时，其实已经有了一个理解的背景，每一句都是那样明晰、明朗与明快。所以，从他们的声音里你可以充分地相信，他们已经得到了这首诗的真谛。

在诗与诗之间，我穿插了一些这几个星期以来孩子们的照片。不过，照片特意处理成了泛黄之色，因为我想把一个岁月的维度，暗藏于今天的仪式中，我想暗示大家，这些诗歌会在岁月泛黄之后，依然熠熠生辉。但孩子们却因此而有些雀跃了，男孩子的声音又洪亮地响起来了，女孩子的声音又优美地响起来了——这自然的和声。

“自然”，是我们所见——

午后的光景，山峦——

松鼠，野蜂，阴影——

自然，甚至，是乐园——

“自然”，是我们所闻——

大海的喧嚣，雷霆——

食米鸟叫，蛩鸣——

自然，甚至，是和声——

“自然”，是我们所知——

我们却无法说明——

要道出她的淳朴——

我们的智慧无能——

这样的诗歌，原本不必解释，只需要在朗诵时，能够有足够的宁静，能够在头脑中重现这一切：所见的山峦与阴影，所见的蛩吟与鸟鸣，以及诗句也无能为力时的朴素与华美。

所以，没有解释，我同样选择了不必解释而能够感受到的狄金森的《如果我能用一朵玫瑰（节选）》，用我已经沙哑的声音，作为孩子们童音的和声：

如果他们会为一只鸟鸣而留连

我的手鼓就会顿时间

在四月的丛林中敲响！

一整个漫长的夏季永不疲倦，

而当冬季把树枝摇撼，

我只会唱得更加嘹亮奔放！

——狄金森

我所吟诵诗句中的“我”，其实是诗人狄金森的自白，所以，正如当初马玲老师所选择的目的，我仍然请她用狄金森自己的明晰的散文语言，来宣告自己：

我在做梦

当黎明轻轻拍着我的肩膀

我不知该如何称呼

那些羽毛般的想法

窗帘之后的灰色越来越淡，一根树枝出现了，突然早晨就闯进我的卧室里来了。愉悦充满着我，让我无法抵抗。被叫醒的灵魂不知该如何回应。这样的热切让我拿起笔来。在众人还在被窝中时，我忙着描述这个世界。（狄金森）

是的，我们这三周如此丰厚的礼物，全系诗人狄金森所赐，所以，请腼腆的小男孩马佳男来为我们读一读他昨天仿写的小诗吧——

要造就一个花园

只需一朵花，一只蝴蝶

一朵花一只蝴蝶

再加上狄金森的诗

有狄金森的诗也就足够了

——如果没有蝴蝶

一朵花，一只蝴蝶，一个白日梦，一些狄金森的诗句……它们没有差别。正是狄金森的诗句，这些天来，引导老师和孩子们，重新聆听窗外的鸟鸣，珍惜园中的青青的苜蓿，感受风指过是的寒冷与温暖。就像这一首狄金森的小诗，这是我们大队人马进驻到这个小小的农场小学之前，马玲老师一个人带着他们曾经学过的：

一只小鸟沿小径走来

他不知道我在瞧——

他把一条蚯蚓啄成两段

再把这家伙生着吃掉

然后从近旁的草叶上

吞饮下一颗露水珠——

又向墙根，侧身一跳

给一只甲虫让路——

他用受惊的珠子般

滴溜溜转的眼睛——

急促地看了看前后左右——

像个遇险人，小心

抖了抖他天鹅绒的头

我给他点面包屑

他却张开翅膀，划动着

飞了回去，轻捷

胜过在海上划桨

银光里不见缝隙——

胜过蝴蝶午时从岸边跃起

游泳，却没有浪花溅激。

那不过是一只无名的小鸟，它凭什么也能够进入这永恒的诗歌？这不是我们会摆上来讨论的问题，不过，诗句总能够适当地提醒我们注意到这些微妙的事实。连接两个主题的诗歌意象是“毛虫与蝴蝶”（一个毛茸茸的家伙），我在好首诗前，引进了另一首小诗：

我是无名之辈，你是谁？

你，也是，无名之辈？

这就有了我们一对！可是别声张！

你知道，他们会大肆张扬！

我是无名之辈，是那只偶然从诗句里默默走过的小鸟，而孩子们呢？自然是同样不起眼，也许更不起眼的小小的毛茸茸的家伙：

一个毛茸茸的家伙，没有腿脚

奔走，却胜过寻常步履！

像天鹅绒的，是他的面容，

他的肤色，暗褐！

有时，他住在草丛！

有时，高在枝头，从那里

穿一身长毛绒外衣

跌落在过路行人身上！

这一切，都在夏季，

但是当凉风惊动丛林居民，

他搬进锦缎的宅邸，

摇头晃脑，引线牵丝！

然后，比贵妇人更俏丽

出现在阳春时节！

每一个肩头一片华羽，

认不出往日形迹！

有人，那些自称科学家的人，

叫他鳞翅目幼虫！

而我！一个默默无名的诗人，

我算什么，却道出蝴蝶

有趣的秘密！

这是一首关于“毛毛虫变蝴蝶”的“叙事诗”，相对而言比较容易懂。但是这并非不需要注意一些必要的技巧，以及点一点诗歌的关键处。事实上，最后两句诗原来是这样的：

有人，叫他鳞翅目幼虫！

而我！我算什么，

却道出蝴蝶

有趣的秘密！

改诗把诗人原来含而未发的原意作清晰地点明，就是为了让孩子们更好地清晰地感受到这首诗的“诗人视角”，让学生感受，但不向学生道明“诗歌视角”与“科学视角”之间的张力。

当时，这首诗的教学也是颇有意味的。这是马玲老师记录的几天前徐子晶（子夜星空）上这首诗时的情景：

当孩子们用饱满的声音，充满向往地读完《有另一片天空》后，子晶幽默地说：“昨天，我们学习了一个‘有羽毛的东西’，知道了原来它是——”

“希望！”孩子们会意地笑着。

“那今天我们再来学习一个——‘毛茸茸’的家伙，”子晶故意放慢了速度，故作神秘地说，“猜猜它是谁？”

孩子们又乐出了声，更期待地看向大屏幕，要学的新诗，已经在那里了。

一个毛茸茸的家伙，没有腿脚

奔走，却胜过寻常步履！

像天鹅绒的，是他的面容，

肤色，暗褐！

子晶让孩子们自己先读读，然后猜猜：这个毛茸茸的家伙，会是谁呢？

孩子们兴致盎然地读着，猜着，“毛毛虫”，“小鸟”，很多孩子情不自禁脱口出声，也有些孩子还在琢磨着，呵呵，这些正是子晶的“预谋”啊，她让孩子们说开去，却不作评判，等孩子们想不出别的时候，她又给了一些提示，并同时给出诗句：“这个毛茸茸的家伙越长越大了呢，你看，它住这里呢——”

有时，他住在草丛！

有时，高在枝头，从那里

穿一身长毛绒外衣

跌落在过路行人身上！

哈，这一下又热闹了，孩子们读啊，猜啊，不亦乐乎，有的人坚持“毛毛虫”，有的人说“小鸟”，还有的说“蒲公英”、“苍耳”、“大雁”……同样，子晶不揭示谜底，接着出示下一节诗句，继续把学生的胃口吊得高高的：“它又长了一段时间，到底是啥东西呢？”

这一切，都在夏季，

但是当凉风惊动丛林居民，

他搬进锦缎的宅邸，

摇头晃脑，引线牵丝！

哈哈，一看到“摇头晃脑，引线牵丝”，马上学生又转向了，“蚕！”十四个孩子马上脱口而出，迅即有同学又变了，“是蝉，知了！”马上大家都摇头，蝉怎么能“引线牵丝”呢？

这到底是什么东西呢？大家期待的眼光中，子晶把第四节显示在大屏幕上：

然后，比贵妇人更俏丽

出现在阳春时节！

每一个肩头一片华羽

认不出往日形迹！

“哦，毛毛虫！”

“不是，小鸟！”

……

在猜诗过程中，PPT上只有诗句，而当确认这是毛毛虫到蝴蝶的经历后，PPT上的伴随着各段，出现了逐渐成长的毛虫、蛹、蝴蝶。

儿童课程有一个总名，叫“毛虫与蝴蝶”，为这五个字，现在它们有了绘本《肚子好饿好饿的毛毛虫》，我的自传体《天虫》，以及狄金森的这首妙诗《一个毛茸茸的家伙》。它们和安徒生著名的童话《丑小鸭》一样，讲述的是青蛙变王子的神奇，于是，我又选读了一首新诗，为孩子们。不过这首诗放在前一首诗之后，似乎只是一个注脚，理解起来并无困难：

我戴上王冠的一天

日子，一如往常－

直到加冕完成－

之后，才显得异样－

我成长，一切平凡－

但是当那一天降临

我和它，装扮一新

同样庄严

——狄金森

相信种子，相信岁月。这八个为儿童课程所写的字，现在已经超越出原来的界限，运用于教师专业发展。因为我们也同样是未雕塑完成的生命，同样是在捏塑着生命的每一天，直到它在死亡之前最后成形。而在最初的四天里，马玲老师同样把这个理念，带给了棉种场的孩子们：

我想捏塑一天

好像它是首诗

接着调整韵脚

强调我的原因

接着确定型式

琢磨它的光亮

让它会合其他同伴

群聚在爱的房间里

诗人写诗，画家画画，农人耕作，而我们在教室里同样辛劳勤奋。而我们生活着，最高的境界，也就是把每一天当成一首诗，每一生视为一首永恒寻求的诗中之诗。于是，我请孩子们用不同的角色，把这首诗读了两遍，而在两遍之间，插入了马玲老师当初送给他们的狄金森的秘密日记：“一旦完成一首诗，我觉得放下了一个负担。晚上诗句常会吵醒我，韵脚在我脑中走动着，文字占领我的心。接着我就能明了世界所不知道的，那是爱的另一个名字。”

后面一首，是一首跳跃性极大的诗——

我不会用脚尖跳舞——

没有人传授我技艺——

但是我的内心深处，时常

感到一阵欣喜：

如果我有跳芭蕾的知识——

我将到各地去应用

以绝妙的旋舞使舞剧团失色——

使杰出的女演员发疯。

纵然我没有华丽的服装——

头发上也没有小卷，

不会单足跳向观众，像小鸟

一只脚在半空虚悬，

不会让我在绒球中被举起——

在雪白的轮中转动

直到从舞台上消失，满堂轰鸣

要求再来一次的喝彩声——

也没有任何人知道我懂得

我说得轻松的这门技艺——

也没有一张海报对我吹捧——

仍会像歌剧院，座无虚席。

对于成年人，要理解这首诗并不困难，但是如何向孩子们呈现这首诗呢？在这时候，解释往往是无力的，因为已经懂得的那部分其实无非解释，而困难的那些部分，又极难解释。

于是，和《亲爱的三月》一样，我们仍然采取了“加注”法，不过，这次加注的更多：

我不会用脚尖跳舞——

没有人传授我这门技艺——

但是我的内心深处，时常

感到一阵欣喜：

像是我站在内心的舞台，

上演着同样精彩的一幕。

如果我有跳芭蕾的知识——

我将到各地去应用

以绝妙的旋舞使舞剧团黯然失色——

使杰出的女演员嫉妒得发疯。

但是此刻

纵然我没有华丽的服装——

头发上也没有小卷，

纵然我不会单足跳向观众，

像小鸟那样轻盈

轻盈地用一只脚在半空虚悬，

或者让自己旋转如绒球

在旋转中被舞伴轻轻举起——

就这样在雪白的轮中转动

直到我的身影从舞台上消失，

只剩下观众满堂轰鸣

响起要求再来一次的喝彩声——

但是此刻

我难道不是身着词语的华裳丽服，

让诗句单足跳动，像小鸟（那样轻盈）

让意象旋转出迷丽的色彩

让节奏明快如舞蹈

押着奇特的韵脚

直到最后一句戛然而止

只剩下我的读者和听众

在诗句的余音中静静地响起共鸣——

只是现在

还没有任何人知道我懂得

我说得轻松的这门技艺--

也没有一张海报对我吹捧--

但我会仍然坚信，总有一天，

诗歌的殿堂里会上演我的演出

到那时，就像是在歌剧院，座无虚席。

在原诗中，只有芭蕾舞演员的意象在舞动，但它如何成为写诗的比喻与象征？所以上面这一段全系加注上去的语句，我们可以说，是比较传神地传达了狄金森创作好一刻的内心情感的：“但是此刻／我难道不是身着词语的华裳丽服，／让诗句单足跳动，像小鸟（那样轻盈）／让意象旋转出迷丽的色彩／让节奏明快如舞蹈／押着奇特的韵脚／直到最后一句戛然而止／只剩下我的读者和听众／在诗句的余音中静静地响起共鸣——”并且在最后，我们替她道出自己对诗的信心：“没有任何人知道我懂得／我说得轻松的（写诗）这门技艺—／没有一张海报对我吹捧—／我会仍然坚信，总有一天，／诗歌的殿堂里会上演我的演出／到那时，就像是在歌剧院，座无虚席。”

这样加注后的效果如何？在为每一页添加上美轮美奂的芭蕾舞剧照之后，当马玲老师读完加注版诗歌：

真的无法言说这种感觉，整个教室里静悄悄的，连窗外的春天也仿佛屏住了呼吸，听我就这样，将一座诗歌殿堂里上演的“绝妙旋舞”缓缓送出——

安静，有如神在。

少顷，教室里响起了掌声。我深吸一口气，转过目光，是他——刘豪，他的眼睛里，正和我的内心一样，流淌着同样的感动。我们，在诗句的余音中静静地共鸣。

接着，我又请全班同学把解释过的诗句，再一起读一遍，加深理解。孩子们读得真好。

然后，让我们带着刚才的理解，再回到原诗吧，再轻轻地自己读一读，品一品吧，而你，将会发现有更多的可意会却无法言传的东西——

加注法能够帮助我们从文本细处理解诗歌，而补充背景法则能够帮助我们从宏观上把握诗歌。这次我画蛇添足，又添上了几句他们未读过的狄金森的诗句：

这是诗人，就是他

从平凡的词意中

提炼神奇的思想－

从门边寻常落英

提炼精纯的

玫瑰油上品－

可惜，我没有来得及向孩子们解释什么是落英，什么是玫瑰油，但相信孩子们大体上还是能够理解吧。

四年级的孩子们，对“希望”这样的词语其实还并不能真正地理解。但是，他们会由衷地喜欢这样的词语的明亮的光泽与明艳的色彩。《“希望”是个有羽毛的东西》这首诗是我在上一周教给孩子们的，这首诗，并不容易理解：

“希望”是个有羽毛的东西——

它栖息在灵魂里——

唱没有歌词的歌曲——

永远，不会停息——

在暴风中，听来，最美——

令人痛心的是这样的风暴——

它甚至能窘困那温暖着

多少人的小鸟——

我曾在最陌生的海上——

在最寒冷的陆地，听到——

它却从不向我索取

些微的，面包。

当时我让学生自读之后，大家至少明白，这里诗人把希望比作了小鸟，栖息在灵魂里。但是，另外的含义，就只能蒙蒙胧胧地感受，却不太能够把握。于是，我出示了添补后的诗歌：

“希望”是个有羽毛的东西——

它就像小鸟，栖息在灵魂里——

它唱着没有歌词的歌曲——

它的歌唱永远，不会停息——

希望的歌声在生活的暴风中，听来，最美——

令人痛心的是这样的生活的风暴——

它甚至能窘困希望——那温暖着

多少人的小鸟——

——因为风暴太残忍，让希望落空，化成绝望

我曾在最陌生的海上——

在最寒冷的陆地，听到——听到希望小鸟为我而歌唱

而希望的鸟儿，它却从不向我索取

些微的，面包。

但是，这虽然把所有诗句的困难“化解”了，却仍然缺乏足够的“形象”。于是，我又把他们在上一天刚刚学习的描写残疾人的课文《番茄太阳》编织了进去：

老师：

令人痛心的是这样的风暴——

它甚至能窘困那温暖着

多少人的小鸟——

学生：

那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。

老师：

“希望”是个有羽毛的东西——

它栖息在灵魂里——

唱没有歌词的歌曲——

永远，不会停息——

在暴风中，听来，最美——

学生：

那女孩5岁左右，是个盲童。

女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”

老师：

我曾在最陌生的海上——

在最寒冷的陆地，听到——

它却从不向我索取

些微的，面包。

学生：

那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

上面学生所读的，正是课文中的相关语句。当师生的声音相互交织的时候，孩子们惊讶地发展，原来课文与晨诵，也实现了相互编织。同时理解这两个事物，比理解单个事物更容易，更丰富，也更深邃。

而好的诗歌，好的文学作品就是这样，能够给人的灵魂，以某种深刻的鼓舞与激励。于是，我又补充了几句新诗，作为上面这首诗的余音：

殉理想的诗人，不曾说话－

把精神的剧痛在章节中浇铸－

当他们人间的姓名已僵化－

他们在人间的命运会给某些人以鼓舞

——狄金森

是的，我们每一个人，都是知更鸟，都是毛毛虫，都是书写自己诗歌的诗人——都可以是。但是，你若希望自己是，那么，你就得“捏塑每一天”，“不停地歌唱”：

我要不停地歌唱！

鸟儿会超越过我

向更黄的气候飞行——

每一只都有知更鸟的抱负——

我，有我的红胸脯——

我有我的音韵——

晚了，要在夏季占一席位置——

但是，我会唱出更丰满的曲调，

黄昏里的歌比晨曲更美，先生——

早晨，不过是中午的幼苗——

这首诗当时是由张颖老师带给孩子们的，用的也是添补法：

我要不停地歌唱！

虽然其他鸟儿会超越过我

我要向更黄更成熟的气候飞行——

诗人就像是知更鸟每一只都有知更鸟的抱负——

拥有漂亮的羽毛，唱出美妙的歌声

我，也有我的红胸脯——

我也有我的音韵——

我来晚了若要在夏季占一席位置——

这个夏季属于其他的鸟儿，他们已唱出动听的词句。

但是，我会唱出更丰满的曲调，

黄昏里的歌比晨曲更美，先生——

早晨，不过是中午的幼苗——

要单纯地理解这首诗并不容易，但如果我们把《我想捏塑一天》和《我不会用脚尖》跳舞作为这首诗的注脚，把所有已经理解了的狄金森的诗歌作为它的背景，那么这里的每一句，对孩子们来说都非常亲切。当然，我们还可以补充一些背景，于是马玲老师又为孩子们读了一段“秘密日记”中的语句：

在我还是一个小女孩的时候。诗就像是一绺金色的线穿过我的心，带领我往梦中出现过的地方前进。我知道我的生命可以用来织这条线，它会变成一匹够亮的布，充满乐趣，也强韧到能抗拒焦虑。许多人都将生命托付给神，我却将我的生命托付给诗。（狄金森）

现在，我们回到了课程的最初，最初的一首诗，三个星期的主题之一“有另一片天空”：

有另一片天空

永远平静而明朗

有另一种阳光

即使是在黑夜

不要介意森林的消逝

不要介意田野的寂静

这里有座小树林

林中树叶常青

不要介意森林的消逝

不要介意田野的寂静

这里有座小树林

林中树叶常青

有更明丽的花园

从没有霜冻严寒

在它不谢的花丛中

我听见蜜蜂欢快的嗡鸣

这首诗曾经困住一些读者，不知道狄金森“另一片天空”意指的是什么。现在放在整个课程背景下，它是如此清晰、明了与单纯，这另一片，就是诗的天空，诗的花园。在课程中，我只作了一次修改，把原译诗“不要介意寂静的田野”改为“不要介意田野的寂静”，同时在教学时，补一下明白的开头或者结尾：成长中的孩子／请你就这样一次次地造访诗的花园。

作为对狄金森这另一片天空、另一个花园的报答，我又吟诵了狄金森的赞美诗人的诗句，这同样是没有教学过的新诗，我只是用语音，把意思作了较准确地传达。确实，我读这一段时，不像是在读诗，而仿佛是在一出戏剧之中，替国王向他的王国的人民作一个宣告——

诗人，照我算计－

该列第一，然后，太阳－

然后，夏季，然后，上帝的天堂－

这就全部名单－

但是，再看一遍，第一

似已包括全体－

其余，都不必出现－

所以我写，诗人，一切－

而紧跟着，同学们用美妙的声音，演绎出美妙的和弦，他们同样的诗人的诗句，表达出对诗人的赞美：

英语有许多词组——

我只听见一句——

轻柔，有如蟋蟀的笑声，

洪亮，有如雷霆——

低沉，有如古老里海的合唱，

当晚潮开始催眠——

用一种新的变音说出——

有如一只夜航的鹰——

以优美动听的拼音

闯入我单纯的梦境——

轰鸣着它的希冀——

直到我惊醒，哭泣——

不是由于使我苦恼——

是由于强大的欢欣——

请再说一遍，撒克逊！

嘘！只对我一人！

孩子们读这首诗很有感觉。但如果不是因为晨诵，谁能够对这样的赞美英语的诗歌释然、欣然？

在晨诵这首诗的第一天，这首诗在读原诗之后被神奇地呈现为：

汉语有许多词组——

我只听见一句——

轻柔，有如蟋蟀的笑声，

洪亮，有如雷霆——

低沉，有如古老河流的合唱，

当晚潮开始催眠——

用一种新的变音说出——

有如一只夜航的鹰——

以优美动听的声音

闯入我单纯的梦境——

轰鸣着它的希冀——

直到我惊醒，哭泣——

不是由于使我苦恼——

是由于强大的欢欣——

请再说一遍，亲爱的汉语！

嘘！只对我一人！

而在第二天复习的时候，我再一次修改这首诗，并用我的声音告诉孩子们：

汉语有许多神奇的词组——

我只听见一句——

轻柔，有如蟋蟀的笑声，

好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

洪亮，有如雷霆——

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回，

君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

低沉，有如古老河流的合唱，

月落乌啼霜满天，

江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，

夜半钟声到客船。

当晚潮开始催眠——

用一种新的变音说出——

有如一只夜航的鹰——

应怜屐齿印苍苔，

小扣柴扉久不开。

满园春色关不住，

一枝红杏出墙来。

它以优美动听的声音

闯入我单纯的梦境——

轰鸣着它的希冀——

直到我惊醒，哭泣——

它在诗人的梦境里要求诗人，

它命令诗人能够说出它的神秘

说出它的神奇……

直到诗人惊醒，哭泣——

不是由于使诗人苦恼——

是由于强大的欢欣——

于是一代代的诗人渴望着

对这神秘的声音请求

“请再说一遍，

　亲爱的汉语！

　嘘！

　只对我一人！”

只有这首诗，这首改写后的诗，作为复习的内容让学生温故。而其它改写后的诗歌，一般不会再作复习之用，因为改写只是拐杖，让孩子们理解了原诗之后，就应该及时把这拐杖丢弃。不过，这首诗不一样，因为汉语是如此地不同于英语，我们同样可以用狄金森的格式，来赞美我们自己的母语与诗歌。

然后，我再次朗读《殉理想的诗人》一节，让这段文字更深地在同学们的心灵上再刻印一次——

殉理想的诗人，不曾说话－

把精神的剧痛在章节中浇铸－

当他们人间的姓名已僵化－

他们在人间的命运会给某些人以鼓舞

——狄金森

接近尾声，全班同学一起朗读了《没有一艘船能像一本书》，这首诗的原诗是：

没有一艘船能像一本书

也没有一匹骏马

能像一页跳跃着的诗行那样—

把人带往远方。

这渠道最穷的人也能走

不必为通行税伤神—

这是何等节俭的车—

承载着人的灵魂。

这是新教育儿童课程在几年前，最乐意传播的一首诗，也是最适合开启阅读活动的诗歌，在传播中，我们会把它作小小的改变，以利用孩子们更好地理解它：

没有一艘船

能像一本书那样

把人带往远方

也没有一匹骏马

能像一页跳跃着的诗行那样

把人带往远方

读书这条路

最穷的人也能走

不必为通行税伤神

书籍啊，

这是何等节俭的车

承载着人的灵魂

把我们

带往远方

而我，在孩子们天真的声音之后，再次念起开始时的诗句

大海对小溪说“来啊”－

小溪说，“等我长大”－

“那时你就成了大海－

我要的是小溪，现在就来！”

我习惯于在吟诵时，随意地改变一些语句，让它更切近当时的语境，更能让眼前的听众所理解。而这些语句是未定的，它随时涌现又消失。

在三周中，作为原班主任和语文老师的陆老师，也带给自己朝夕相处几年的孩子们一首狄金森的诗：

他饮食珍贵的文字

他的精神变得强壮。

他再不觉得贫困，

他再不感到沮丧。

他跳着舞过黯淡的日子

使他飞翔的只是一本书，

能有多么大的自由——

精神摆脱了束缚！

不过，如果仅仅是这样读，这首诗也就失去了神秘与魅力，陆老师是这样读的：

亲爱的孩子们啊，

这些天来，我看着

你饮食珍贵的文字

你的精神变得强壮。

你再不觉得贫困，

你再不感到沮丧。

你跳着舞过不再黯淡的日子

使你飞翔的是一本叫《黄书包》的书，

使你心灵舞蹈着的

是一首首狄金森的诗。

我真不敢相信

它们真的让你

精神摆脱了束缚

能有这么大的自由！

而孩子们则同样用这首诗，应和着陆老师的声音：

这些年来

我饮食着珍贵的文字

我的精神变得强壮。

我再不觉得贫困，

我再不感到沮丧。

我跳着舞过并不黯淡的日子

使我飞翔的是您——所有亲爱的老师们

——是您多年来的微笑

使我心灵舞蹈着的

——是所有您教给我们的知识。

您应该相信

它们真的让我

精神摆脱了束缚

拥有这么大的自由！

而今天，同样是在这样的应和吟唱中，近半个小时的晨诵仪式要结束了。我修改了狄金森的诗句，来定格这一时刻：

诗人们只把那些灯点亮－

他们自己，退场－

他们激励那些灯芯－

把自己的每个日子－

用诗照亮－

然后，歌声响起，是孩子们习唱了三个星期的《隐形的翅膀》。两个星期前，孩子们唱起它时还磕磕绊绊，现在，声音清晰、明亮、饱满，充满了信心与希望，只是已经有孩子，在眼角，在心底，开始泛起离别的泪花。

一年级参考书目：

绘本系列

.莫尼克的无字书（8本）

.可爱的鼠小弟（本）

.鳄鱼怕怕牙医怕怕

4.你看起来好像很好吃

5.爷爷一定有办法

6.猜猜我有多爱你

7.驴小弟变石头

8.蚯蚓的日记

9.要是你给老鼠吃饼干

0.逃家小兔

.阿利的红斗篷

.小猪唏哩呼噜

.郑渊洁童话（罐头小人，红沙发音乐城、舒克和贝塔的故事）

4.小海豚心灵成长故事系列

5.杨红樱亲子绘本系列

6.最著名的中国童话（两本：书本里的蚂蚁会长鱼的树）

7.哦，美丽的巴拿马

8.三毛流浪记

9.名家绘本世界童话（7本）

0.小企鹅心灵成长故事（本）

二年级参考书目：

.各种优秀绘本

.小溜溜溜了

.了不起的狐狸爸爸

4.小猪唏哩呼噜

5.国际安徒生奖获奖作家书系――万花筒

6.丁丁历险记系列

7.吹牛大王历险记

8.假话国历险记

9.笨狼的故事系列

0.调皮大王小豆子系列

.小布头奇遇记

.傻鸭子欧巴尔

.绿野仙踪

4.尼克的绵羊

5.小老鼠佩雷斯的魔法故事

6.不想洗澡的爱玛

7.泰迪熊的故事

8.最著名的中国民间故事系列（阿凡提葫芦娃人身娃娃）

9.小熊温尼普

0.小老虎，你的信

.麦兜的故事

.我和小姐姐克拉拉

.香草女巫

4.木偶奇遇记（二上）

5.一年级大个子和二年级小个子（二下）

6.苹果树上的外婆

三年级参考书目：

.米切尔恩德童话作品集

.格列佛游记

.长袜子皮皮

4.汤姆索亚历险记

5.小布老虎系列

6.小巫婆真美丽

7.皮皮鲁和鲁西西

8.李大米和他的影子

9.调皮的日子

0.绿刺猬

.肚皮上的塞子

.杨红樱马小跳系列

.好心眼儿巨人

4.魔法手指

5.女巫

6.小淘气尼古拉系列（5本）

7.大盗贼

8.晴天有时下猪（全六册）

9.格林童话

0.安徒生童话

.跑猪噜噜

.小鬼儿

.木偶的森林

4.月光下的肚肚狼

5.杨柳风

6.水孩子

7.鼹鼠的月亮河

8.绿野仙踪

9.黄书包

四年级参考书目：

.尼尔斯骑鹅旅行记

.亲爱的汉修先生

.宫泽贤治童话文集

4.西顿野生动物故事集

5.课外作业代写公司

6.棒棒糖系列两册

7.狼蝙蝠

8.胡萝卜须

9.小狼小狼

0.世界奇幻文学大师系列五册

.公猫拿破仑

.文身狗

.火鞋与风鞋

4.小朵朵系列

5.王尔德童话

6.豪夫童话

7.铁路的孩子

8.国际大奖小说系列

9.马列耶夫在家里

0.北风的背后

.青鸟

特别的女生萨哈拉

.爱的教育

.一百条裙子

五年级参考书目：

.我要做好孩子

.安直房子幻想小说系列

.海蒂

4.波丽安娜

5.小公主

6.长腿叔叔

7.椋鸠十动物故事系列

8.凡尔纳作品系列

9.希腊神话故事

0.美德书

.纳尼亚王国传奇（七本）

.妈妈走了

.人鸦

4.爱心企鹅

5.外公的号古宅

6.城堡里的月亮公主

7.吹小号的天鹅

8.精灵鼠小弟

9.长腿叔叔

0、沈石溪动物小说系列

、夏洛的网

、小王子

、秘密花园

4、我要飞（黄蓓佳）

5时代广场的蟋蟀

六年级参考书目：

.两个伊达

.秦文君（男生贾里女生贾梅系列）

.今天我是升旗手

4.别闹了，费曼先生

5.安琪拉的灰烬

6.大幻想文学系列

7.兰心的秘密

8.本爱安娜

9.永远讲不完的故事

0.德国一群老鼠的童话

.蓝鲸的眼泪

.米切尔经典绘本系列（七册）

.曹文轩纯美小说系列（山羊不吃天堂草青铜葵花）

4.极地特快

5.圣经故事

6.威斯廷游戏

7.绘本莎士比亚系列

8.一千零一夜

9.哈里波特第一集

0.安妮日记

.特别女生萨哈拉

.草房子

.毛毛

4.永远讲不完的故事

5.小王子

第一部分：经史子集

诗经

关雎周南

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 　　参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 　　求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 　　参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 　　参差荇菜，左右毛之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

《采薇》节选

昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。

行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！

翻译：回想当初出征时，杨柳依依随风吹；如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲。我的哀痛谁体会！“以乐景写哀，以哀景写

乐，一倍增其哀乐”

蒹葭秦风

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻；溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚。

子衿

青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣sì音？

青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？

挑兮达兮，在城阙què兮。一日不见，如三月兮。

青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？

来来往往张眼望啊，在这高高城楼上啊。一天不见你的面呵，好像已有三月长啊！

《硕人》节选

手如柔荑（ti题），肤如凝脂，

领如蝤蛴（qiúqí），齿如瓠（hù）犀。

螓（qín）首蛾眉，巧笑倩（qiàn）兮，美目盼兮。

翻译：她的手就象柔软的小草，她的肤色就象那凝结的玉脂。她的脖颈洁白丰润，她的牙齿象那瓠瓜的籽。丰满前额弯弯的眉，迷人的笑好漂亮啊，美妙的眼睛眼波流动。这是一首赞美山歌，赞美的是卫庄公夫人庄姜。

硕鼠

　　硕鼠硕鼠，无食我黍！三岁贯女，莫我肯顾。逝将去女，适彼乐土。乐土乐土，爰得我所。

　　硕鼠硕鼠，无食我麦！三岁贯女，莫我肯德。逝将去女，适彼乐国。乐国乐国，爰得我直。

硕鼠硕鼠，无食我苗！三岁贯女，莫我肯劳。逝将去女，适彼乐郊。乐郊乐郊，谁之永号？

孟子

天时不如地利

孟子曰：“天时不如地利，地利不如人和。三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣；然而不胜者，是天时不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也。故曰：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。”

生于忧患，死于安乐

孟子曰：舜发于畎（quǎn）亩之中，傅说（yuè）举于版筑之间，胶鬲（gé）举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是(斯)人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改；困于心衡于虑而后作；征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。

鱼，我所欲也

鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者，何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟（通＂避＂，下同）患者，何不为也？由是则生而有不用也；由是则可以避患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者由是心也，人皆有之，贤者勿丧耳。

一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴（cu）尔而与之，乞人不屑也。 　　万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与（通＂欤＂）？乡（通：向＂过去，从前．下同）为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：是亦不可以已乎？此之谓失其本心。

译文： 　　鱼是我所喜爱的，熊掌也是我所喜爱的，如果这两种东西不能同时都得到的话，那么我就只好放弃鱼而选取熊掌了。生命是我所喜爱的，大义也是我所喜爱的，如果这两样东西不能同时都具有的话，那么我就只好牺牲生命而选取大义了。　生命是我所喜爱的，但我所喜爱的还有胜过生命的东西，所以我不做苟且偷生的事；死亡是我所厌恶的，但我所厌恶的还有超过死亡的事，所以有的灾祸我不躲避。如果人们所喜爱的东西没有超过生命的，那么凡是能够用来求得生存的手段，哪种手段不能用呢？如果人们所厌恶的事情没有超过死亡的，那么凡是能够用来逃避灾祸的事情，哪有不采用呢？采用某种手段就能够活命，可是有的人却不肯采用；采用某种办法就能够躲避灾祸，可是有的人也不肯采用。由此可见，他们所喜爱的有比生命更宝贵的东西（那就是“义”）；他们所厌恶的，有比死亡更严重的事（那就是“不义”）。不仅贤人有这种本性，人人都有，不过贤人能够不丧失罢了。 　　一碗饭，一碗汤，吃了就能活下去，不吃就会饿死。可是轻蔑地、呵叱着给别人吃，过路的饥民也不肯接受；用脚踢着（或踩过）给别人吃，乞丐也不愿意接受。 　　（可是有的人）见了“万钟”的优厚俸禄却不辨是否合乎礼义就接受了。这样，优厚的俸禄对我有什么好处呢？是为了住宅的华丽、大小老婆的侍奉和熟识的穷人感激我吗？先前（有人）宁肯死也不愿接受，现在（有人）为了住宅的华丽却接受了；先前（有人）宁肯死也不愿接受，现在（有人）为了大小老婆的侍奉却接受了；先前（有人）宁肯死也不愿接受，现在（有人）为了熟识的穷人感激自己却接受了。这种做法不是可以让它停止了吗？这就叫做丧失了人所固有的羞恶廉耻之心。

大学之道

大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。其本乱而末治者，否矣，其所厚者薄，而其所薄者厚，未之有也。

《中庸》节选

凡事豫则立，不豫则废；言前定，则不跲(jia)；事前定，则不困；行前定，则不疚；道前定，则不穷。

在下位不获乎上，民不可得而治矣；获乎上有道：不信乎朋友，不获乎上矣；信乎朋友有道：不顺乎亲，不信乎朋友矣；顺乎亲有道：反诸身不诚，不顺乎亲矣；诚身有道：不明乎善，不诚乎身矣。

诚者，天之道也；诚之者，人之道也。诚者不勉而中，不思而得，从容中道，圣人也。诚之者，择善而固执之者也。(译：诚实是天道的法则；做到诚实是人道的法则。天生诚实的人，不必勉强为人处事合理，不必思索言语得当。从容不迫地达到中庸之道，这种人就是圣人。做到诚实的人，就必须选择至善的道德，并且要坚守不渝地实行它才行。)

君子素其位而行，不愿呼其外。素富贵行乎富贵；素贫贱行乎贫贱；素夷狄行乎夷狄；素患难行乎患难。君子无入而不自得焉。（译：君子以其当下的地位行事，不谋求本职之外的事。居富贵，就按富贵人的身分做事；居贫贱，就以贫贱人的身分做事；居夷狄地区，就按夷狄地区的标准做事；处忧患之境，就做忧患中可以做的事。君子无论在什么情况下，都是悠然自得的。）

在上位不陵下，在下位不援上。正己而不求于人则无怨。上不怨天，下不尤人，故君子居易以俟命，小人行险以侥幸。.子曰：“射有似乎君子，失诸正鹄，反求诸其身。”（译：处于上位，不欺侮在下位的人；处于下位，不攀援在上位的人。端正自己而不苛求别人，这样就不会有什么抱怨了。上不抱怨天，下不抱怨人。所以，君子安居现状来等待天命，小人却铤而走险妄图获得非分的东西。孔子说：“君子立身处世就像射箭一样，射不中，不怪靶子不正，只怪自己箭术不行。”）

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。有弗学，学之弗能弗措也；有弗问，问之弗知弗措也；有弗思，思之弗得弗措也；有弗辨，辩之弗明弗措也；有弗行，行之弗笃弗措也。（译：广泛学习，详细询问，周密思考，明确辨别，切实实行。要么不学，学了没有学会绝不罢休；要么不问，问了没有懂得绝不罢休；要么不想，想了没有想通绝不罢休；要么不分辨，分辨了没有明确绝不罢休；要么不实行，实行了没有成效绝不罢休。）

人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。

论语为学篇

、子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦说乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”

、子曰：“温故而知新，可以为师矣。”

、子曰：“学而不思则罔；思而不学则殆。”

4、子曰：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓为学也已。”

5、子曰：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。”

6、子曰:"学如不及,犹恐失之."7、子曰：“由，诲女知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。”

8、子贡问曰：“孔文子何以谓之‘文’也？”子曰：“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也。”

9、子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉！”

0、子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”

、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

、子在川上，曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”

、子夏曰：“贤贤易色；事父母，能竭其力；事君，能致其身；与朋友交，言而有信。虽曰未学，吾必谓之学矣。”

4、子夏曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”

5、子曰:“见贤思齐焉,见不贤而内自省也。”

交友篇

、曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”

、司马牛犹曰：“人皆有兄弟，我独亡。”子夏曰：“商闻之矣：死生有命，富贵在天。君子敬而无失，与人恭而有礼，四海之内，皆兄弟也。君子何患乎无兄弟也？”

、子贡问友。子曰：“忠告而善道之，不可则止，毋自辱焉。”

4、子曰：“君子和而不同，小人同而不和。”曾子曰：“君子以文会友，以友辅仁。”

5、孔子曰：“益者三友，损者三友。友直，友谅，友多闻，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，损矣。”

6、子曰：“君子不重则不威，学则不固。主忠信。无友不如己者。过则无惮改。”

7、子曰：“有朋自远方来，不亦说乎？”

为孝篇

、有子曰：其为人也孝弟，而好犯上者，鲜矣；不好犯上，而好作乱者，未之有也。君子务本，本立而道生。孝弟也者，其为仁之本与。”

、子曰：“弟子，入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众而亲仁。行有馀力，则以学文。”

、孟武伯问孝。子曰：“父母惟其疾之忧。

4、子曰：“事父母几谏，见志不从，又敬不违，劳而不怨。”

为人篇

、子曰：“巧言令色，鲜矣仁。”7、“人无远虑，必有近忧。”

、子曰：“君子耻其言而过其行。”

、子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎？”子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人。”

4、子曰：“君子欲讷于言而敏于行。”

有子曰：“信近于义，言可复也。恭近于礼，远耻辱也。”

5、子贡曰：“贫而无谄，富而无骄，何如？”子曰：“可也；未若贫而乐，富而好礼者也。”

6、子曰：“不患人之不己知，患不知人也。”

7、子曰：“人不知而不愠，不亦君子乎？”

8、子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”

9、子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”

0、子曰：“质胜文则野,文胜质则史.文质彬彬,然后君子."

、子曰：“君子坦荡荡，小人常戚戚。”

、子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”

、子曰：“岁寒然后知松柏之后凋也。”

4、子曰：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”

5、小不忍则乱大谋。”

古诗文篇：

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我侧耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。

蝉

（唐）虞世南

垂绥饮清露，流响出疏桐。

居高声自远，非是藉秋风。

陋室铭

刘禹锡

山不在高，有仙则名。

水不在深，有龙则灵。

斯是陋室，惟吾德馨。

苔痕上阶绿，草色入廉青。

谈笑有鸿儒，往来无白丁。

可以调素琴，阅金经。

无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

南阳诸葛庐，西蜀子云亭。

孔子云：“何陋之有？”

采桑子—书博山道中壁

辛弃疾

少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。

而进识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。

登幽州台歌

陈子昂

前不见古人，后不见来者。

念天地之悠悠，独怆然而涕下。

黄鹤楼

崔颢

故人已辞黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉州。

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

现代诗歌篇：

向着明亮那方

金子美玲

向着明亮那方

向着明亮那方，

哪怕一片叶子

也要向着日光洒下的方向。

——灌木丛中的小草啊。

向着明亮那方

向着明亮那方，哪怕烧焦了翅膀

也要飞向灯火闪烁的方向。

——夜里的飞虫啊。

向着明亮那方

向着明亮那方，

哪怕只是分寸的宽敞

也要向着阳光照射的方向。

——住在乡村的孩子们啊。

——住在城市的孩子们啊。

住在地球每一个角落的孩子们啊。

星星与蒲公英

金子美铃

在蓝天深处

——就像在海底的小石子

日间的星星，

沉落着等待夜晚的来临

在我们眼里是看不见的

虽然我们看不见，但他们存在着。

有些事物看不见，但存在着。

枯萎散落的蒲公英，

静静地藏在屋瓦的缝隙里。

它坚强的芽根，

等待着春天的到来。

在我们眼里是看不见的。

虽然我们看不见，但他们存在着。

有些事物看不见，但存在着。

毛虫和蛾子

顾城

毛虫对蛾子说：

你的翅膀真漂亮。

蛾子微笑了，

是吗？

我的祖母是凤凰。

蛾子对毛虫说：

你的头发闪金光。

毛虫挺自然，

可能，

我的兄弟是太阳。

这条路

金子美铃(日本)

这条路的尽头，

会有大片的森林吧。

孤单的朴树啊，

我们去走这条路吧。

这条路的尽头，

会有广阔的大海吧。

荷塘里的青蛙啊，

我们去走这条路吧。

这条路的尽头，

会有繁华的都市吧。

寂寞的稻草人啊，

我们去走这条路吧。

这条路的尽头，

一定会有什么吧。

大伙儿一块儿去吧。

我们去走这条路吧。

心

金子美铃

　　妈妈是个大人

　　老大，老大的

　　可是她的心，却很小很小

　　因为妈妈说，在她的心里

　　装进了一个小小的我

　　就再装不下任何东西

　　我还是个孩子

　　很小，很小的

　　可是我的心，却好大好大

　　因为在我的心里

　　装进了一个大大的妈妈

　　却还有很多很多的东西

　　要我去考虑

坐椅子

[英]米尔恩

当我坐上第一把椅子，

我是船长，

我把穿驶向大海。

穿过大雾，穿过浪涛，

我和海盗作战！

当我坐上第二把椅子，

我是飞行员，

我飞向月亮。

月亮向我走来，

对我表示欢迎！

当我想当老虎，

我坐上第三把椅子，

我向妈妈啊呜啊呜直叫，

姐姐对我说话我根本不理。

当妈妈走过来，

叫我到桌边吃饭，

我坐上第四把椅子，

我又成了一个小男孩。（韦苇译）

星星和花

金波

我最喜欢夏天——

满地的鲜花：

这里一朵，

那里一朵，

真比天上的星星还多。

到了夜晚，

花儿睡了，

我数着满天的星星：

这里一颗，

那里一颗，

又比地上的花儿还多！

苹果

顾城

花儿飘落，

花儿飘落，

她的绿叶妹妹们

在偷偷传说。

露水真多，

露水真多，

小侄女渐渐长大

还有点羞涩。

她脸红了，

她脸红了

因为热烈的太阳，

竟对它瞧着。

中间的雪很寂寞吧

金子美铃

　　上面的雪很冷吧

　　被冰凉的月亮照着

　　下面的雪很重吧

　　被几百人踩着

　　中间的雪很寂寞吧

　　看不见天

　　看不见地

我和小鸟和铃铛

金子美铃

　　我伸展双臂，

　　也不能在天空飞翔，

　　会飞的小鸟却不能像我，

　　在地上快快地奔跑。

　　我摇晃身子，

　　也摇不出好听的声响，

　　会响的铃铛却不能像我

　　会唱好多好多的歌。

　　铃铛、小鸟、还有我，

　　我们不一样，我们都很棒。

全世界都在对我微笑

洪建全

今天，

我偷偷做了一件事

于是，

全世界突然对我微笑起来。

绿树对我招手，

花儿对我挤眼，

小鸟儿在枝头吱喳叫，

小草儿们弯腰齐声问我好！

而我

只不过暗暗下了决心：

从今要做个好孩子。

就这样，

突然间，

全世界都在对我微笑。

绕口令篇：

、有个小孩叫小杜，上街打醋又买布。买了布打了醋，回头看见鹰抓兔。放下布搁下醋，上前去追鹰和兔。飞了鹰跑了兔，洒了醋湿了布。

、东庄有个大西瓜，西庄有个大冬瓜，等到瓜熟来比瓜：不知是东庄的西瓜大，还是西庄的冬瓜大。

柱子和树子

有个小孩子叫柱子，

割草丢了灰兔子；

有个小孩子叫树子，

玩水丢了花裤子；

柱子去找灰兔子，

捡到一条花裤子；

树子去找花裤子，

拾到一只灰兔子；

树子把兔子还给柱子，

柱子把裤子还给树子。

错了歌

刚过十二点，太阳就落坡。

鸭子逃上树，猫儿进了窝。

蝙蝠天上飞，正把蜜蜂捉。

狗儿不怕热，舌头嘴边拖。

飞来萤火虫，把我手烫破。

蚊子嗡嗡叫，直往灯上落。

月圆星星多，怎能不唱歌。

请你想一想，唱错没唱错？

鼻韵母练习、扁担长，板凳宽，扁担没有板凳宽，板凳没有扁担长。扁担绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上。、一平盆面，烙一平盆饼，饼碰盆，盆碰饼。、任命是任命，人名是人名，任命不能说成人名，人名也不能说成任命。4、山前有个严圆眼，山后有个严眼圆，二人山前来比眼，不知是严圆眼的眼圆，还是严眼圆比严圆眼的眼圆？

5、山上五棵树，架上五壶醋，林中五只鹿，箱里五条裤。伐了山上树，搬下架上的醋，射死林中的鹿，取出箱中的裤。6、山前有只虎，山下有只猴。虎撵猴，猴斗虎；虎撵不上猴，猴斗不了虎。

复韵母练习、磨房磨墨，墨碎磨房一磨墨；梅香添煤，煤爆梅香两眉灰。、出南门，走六步，见着六叔和六舅，叫声六叔和六舅，借我六斗六升好绿豆；过了秋，打了豆，还我六叔六舅六十六斗六升好绿豆。、哥挎瓜筐过宽沟，过沟筐漏瓜滚沟。隔沟挎筐瓜筐扣，瓜滚筐空哥怪沟。4、山前有个崔粗腿，山后有个崔腿粗。二人山前来比腿，不知是崔粗腿比崔腿粗的腿粗，还是崔腿粗比崔粗腿的腿粗？

唇音练习、老方扛着黄幌子，老黄扛着方幌子。老方要拿老黄的方幌子，老黄要拿老方的黄幌子，末了儿方幌子碰破了黄幌子，黄幌子碰破了方幌子。、粉红墙上画凤凰，红凤凰，粉凤凰，粉红凤凰，花凤凰。、吃葡萄不吐葡萄皮儿，不吃葡萄倒吐葡萄皮儿。4、八百标兵奔北坡，北坡炮兵并排跑，炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。

舌尖中音练习、你会炖炖冻豆腐，你来炖我的炖冻豆腐；你不会炖炖冻豆腐，别胡炖乱炖炖坏了我的炖冻豆腐。、老罗拉了一车梨，老李拉了一车栗。老罗人称大力罗，老李人称李大力。老罗拉梨做梨酒，老李拉栗去换梨。、有个面铺门朝南，门上挂着蓝布棉门帘，摘了蓝布棉门帘，面铺门朝南；挂上蓝布棉门帘，面铺还是门朝南。4、大刀对单刀，单刀对大刀，大刀斗单刀，单刀夺大刀。

舌根音、舌面音练习、七加一，再减一，加完减完等于几？七加一，再减一，加完减完还是七。、你也勤来我也勤，生产同心土变金。工人农民亲兄弟，心心相印团结紧。、一班有个黄贺，二班有个王克，黄贺、王克二人搞创作，黄贺搞木刻，王克写诗歌。黄贺帮助王克写诗歌，王克帮助黄贺搞木刻。由于二人搞协作，黄贺完成了木刻，王克写好了诗歌。4、小郭画了朵红花，小葛画了朵黄花，小郭想拿他的红花换小葛的黄花，小葛把他的黄花换了小郭的红花。

翘舌音、平舌音、练习()、天上有个日头，地下有块石头，嘴里有个舌头，手上有五个手指头。不管是天上的热日头，地下的硬石头，嘴里的软舌头，手上的手指头，还是热日头，硬石头，软舌头，手指头，反正都是练舌头。、三山屹四水，四水绕三山；三山四水春常在，四水三山四时春。、长虫围着砖堆转，转完砖堆钻砖堆。4、师部司令部指示：四团十连石连长带四十人在十日四时四十四分按时到达师部司令部，师长召开誓师大会。5、早招租，晚招租，总找周邹郑曾朱。

翘舌音、平舌音、练习()、紫瓷盘，盛鱼翅，一盘熟鱼翅，一盘生鱼翅。迟小池拿了一把瓷汤匙，要吃清蒸美鱼翅。一口鱼翅刚到嘴，鱼刺刺进齿缝里，疼得小池拍腿挠牙齿。、字纸里裹着细银丝，细银丝上趴着四千四百四十四个似死似不死的小死虱子皮。、石、斯、施、史四老师，天天和我在一起。石老师教我大公无私，斯老师给我精神粮食，施老师叫我遇事三思，史老师送我知识钥匙。我感谢石、斯、施、史四老师。4、石狮寺前有四十四个石狮子，寺前树上结了四十四个涩柿子，四十四个石狮子不吃四十四个涩柿子，四十四个涩柿子倒吃四十四个石狮子。

喇嘛和哑吧从南边来了个喇嘛，提拉着五斤塔嘛。从北边来个哑吧，腰里别着个喇叭，提拉塔嘛的喇嘛，要拿塔嘛换别喇叭哑巴的喇叭，别喇叭的哑巴，不愿意拿喇叭换提拉塔嘛喇嘛的塔嘛。提拉塔嘛的喇嘛拿塔嘛打了别喇叭的哑巴一塔嘛，别喇叭的哑巴，拿喇叭打了提拉塔嘛的喇嘛一喇叭。也不知提拉塔嘛的喇嘛拿塔嘛打坏了别喇叭哑巴的喇叭。也不知别喇叭的哑巴拿喇巴打坏了提拉塔嘛喇嘛的塔嘛。提拉塔嘛的喇嘛敦塔嘛，别喇叭的哑巴吹喇叭。

中秋月亮诗会

（一）儿歌：

.钓个月亮当皮球

我家住在那小山沟，好高好高的小木楼，好弯好弯的小石路，好圆好圆的小竹篓，我背竹篓采蘑菇，小松鼠跳上我肩头。我家住在那小山沟，好清好清的小溪流，好摇好摇的小吊桥，好尖好尖的小渔舟，我划小船来钓鱼，钓个月亮当皮球！

.月姐姐

月姐姐，多变化，初一二，黑麻麻，初三四，银钩样，初八九，似龙牙，十一二，半边瓜，十五银盘高高挂。中秋月，净无暇，圆如镜子照我家。打麦场边屋檐下，照着地上小娃娃。娃娃牵手同玩耍，转个圈儿眼昏花，一不留神摔地下，连声喊痛叫妈妈。云里月姐说他傻，引得大家笑哈哈

.月亮巴巴

月亮月亮巴巴，里面住个妈妈。妈妈出来买菜，里面有个老太。老太出来梳头，里面有条黄牛。黄牛出来喝水，里面有只乌龟。乌龟出来爬爬，里面有个美娃。美娃要穿新衣裳，溪边照照真漂亮……

4、拜月亮

月亮公公，月亮婆婆，请你下来，吃个馍馍。

5、中秋节

月儿斜，中秋节，又吃月饼又拜兔儿爷。穿新袜，换新鞋，也跟奶，也跟姐，上趟前门逛趟街。

（二）古诗词：

.月下独酌（李白）

花间一壶酒,独酌无相亲。举杯邀明月,对影成三人。月既不解饮,影徒随我身。暂伴月将影,行乐须及春。我歌月徘徊,我舞影零乱。醒时同交欢,醉后各分散。永结无情游,相期邈云汉。

.江楼有感赵嘏

独上江楼思悄然，月光如水水如天。同来玩月人何在，风景依稀似去年。

.相见欢李煜

无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别有一般滋味在心头。

4.山居秋暝王维

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女②，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。

5.旅夜书怀杜甫

细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著？官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥

6.把酒问月（李白）

青天有月来几时，我今停杯一问之：人攀明月不可得，月行却与人相随？皎如飞镜临丹阙，绿烟灭尽清辉发？但见宵从海上来，宁知晓向云间没？白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻？今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。

7、水调歌头(苏轼)

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙、今夕是何年？我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒．起舞弄清影，何似在人间？ 　　转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨、何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。

八一建军节专题：

长征

毛泽东一九三五年十月

红军不怕远征难,万水千山只等闲。

五岭逶迤滕细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

[题解]

94年0月至95年0月间,中国工农红军主力军团从江西、福建根据地向陕北进军，经过了个省，击溃了敌人的多次围追堵截，连续行军一万八千余里，战胜了军事上、政治上和自然界的无数艰险，终于胜利到达陕北，与陕北红军会合。这一首七律便是这一伟大事件的艺术概括。

[赏析]

长征在中国历史上具有极其伟大的意义，这首诗，正是这一大进军的光辉的写照和热情的歌颂。它集中的表现了红军英雄豪迈的气概，同时也生动地描写了长征壮阔艰险的场面。它是一篇不朽的革命史诗，是革命浪漫主义和革命现实主义相结合的杰出典范。

七夕专题：（8月6日）

迢迢牵牛星

东汉（古诗十九首）

迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

纤纤擢素手，札札弄机杼。

终日不成章，泣涕零如雨。

河汉清且浅，相去复几许？

盈盈一水间，脉脉不得语。